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Réferentiel de formation EDI 309 _2013-2014

Code et Intitulé du Cours : 309 PEDAGOGIE GENERALE ET TECHNOLOGIES APPROFONDIES

Mots clés : TIC, compétences technologiques, compétences pédagogiques, compétences didactiques, politiques éducatives, développement professionnel, fracture numérique, curriculum, évaluation, élève-professeur.

1. Contexte

Les Technologies de l’Information et de la Communication (TIC) sont au cœur des nouvelles approches pédagogiques centrées sur l'apprenant. Nous observons depuis les dix dernières années, un intérêt marqué pour ces technologies dans l’éducation (différents colloques et conférences... nationales et internationales). Plus que jamais, les professionnels de la pédagogie désirent offrir un outil centré sur l'étudiant (favorisant la réflexion, la culture générale, la collaboration, l’approfondissement et le partage des connaissances …). Différents outils sont disponibles, mais peu intégrés. Dans le projet de former les élèves-professeurs, ce cours propose un contenu flexible intégrant des outils technologiques et offrant aux apprenants, aux pédagogues des solutions pouvant être adaptées aux besoins spécifiques de la classe.

2. Les objectifs du cours

De façon générale, ce cours vise à faire acquérir aux futurs enseignants les 3 compétences professionnelles TIC en éducation à savoir :

les compétences de culture générale avec les TIC ;
les compétences d’approfondissement des connaissances avec les TIC et
les compétences de production des savoirs avec les TIC.

Plus spécifiquement, il s’agira de

Offrir un aperçu de la vision des TIC en éducation au Cameroun;
Prendre connaissance des enjeux pédagogique de l’intégration des TIC en éducation ;
Découvrir des outils convivial qui supportent, illustrent et guident l’opérationnalisation des curricula d’enseignement /apprentissage;
Tester les maquettes fonctionnelles des projets en cours et comprendre l'utilité de l'approche;
Construire avec les TIC et partager ses compétences personnelles en TIC ;
Identifier des pistes pour le développement de sa professionnalité avec les TIC l'outil suite à l'utilisation des maquettes en atelier;
Poursuivre la réflexion sur les fonctionnalités souhaitées par les enseignants et les apprenants ainsi que la communauté pédagogique en général.

3. Public cible

Ce cours s’adresse aux élèves - professeurs du Niveau IV, pour les préparer à enseigner les disciplines de leurs spécialisations. Il s’agit des enseignants de Mathématiques et de Biologie ; Physique et Chimie ; Allemand et Espagnol ; LMA ; LMF ; Lettres Classiques ; Allemand ou Espagnol ; Histoire et Géographie de l’école Normale Supérieure de Yaoundé, il s’agit des apprenants aux profils différents. Au niveau académique, ils ont été recrutés sur la base académique d’une Licence dans l’une des disciplines citées ci-dessus ; sur le plan du développement professionnel, certains sont en formation initiale pendant que d’autres sont en formation continue ce qui fait de cette cible un groupe complexe. Pour certains la pédagogie est un sujet tout nouveau et il faudra intégrer cette difficulté pour avancer en 14 semaines de cours.

Durée du cours

Il s’agit d’un cours dispensé en 28 heures non compris les temps de lecture et de travaux en groupe hors classe

4. Démarches méthodologiques et Contenus

Ce cours est dispensé à partir de deux angles d’approches :

Une approche conceptuelle et notionnelle
Une approche opératoire et expérientielle

Les deux approches sont abordées dans les trois parties du cours suivants :

Première partie: Alphabétisation technologique

Deuxième partie: Approfondissement des connaissances

Troisième partie: création des connaissances

Chaque partie se subdivise en modules et comprend 6

Module 1 Place des TIC dans l’éducation
Module 2. Programme et évaluation
Module 3. Pédagogie
Module 4. TIC
Module 5. Organisation et administration
. Module 6 Formation professionnelle des enseignants

Au total, nous avons 18 modules pour les 3 parties articulés ainsi qu’il suit :

Première partie: Alphabétisation technologique

Module 1 Place des TIC dans l’éducation
Module 2. Programme et évaluation
Module 3. Pédagogie
Module 4. TIC
Module 5. Organisation et administration
. Module 6 : Formation professionnelle des enseignants

Connaissances des politiques
Connaissance de base
Intégrer les technologies
Outils de base
Classe standard
Culture numérique

Deuxième partie: Approfondissement des connaissances

Module 1 Place des TIC dans l’éducation
Module 2. Programme et évaluation
Module 3. Pédagogie
Module 4. TIC
Module 5. Organisation et administration
. Module 6 Formation professionnelle des enseignants

1. Compréhension des politiques
2. Acquisition des connaissances
3. Résolution des problèmes complexes
4. Outils complexes
5. Travail collaboratif
6. Gérer et guider

Troisième partie: création des connaissances

Module 1 Place des TIC dans l’éducation
Module 2. Programme et évaluation
Module 3. Pédagogie
Module 4. TIC
Module 5. Organisation et administration
. Module 6 Formation professionnelle des enseignants

1. Innovation en matière de politique
2. Compétences requises dans la société de savoir
3. Autogestion
4. Outils diffusants
5. Organisations apprenantes
6. L’enseignant, l’apprenant modèle

La Lecture active de ce cours ne saurait être profitable sans qu’elle s’appuie sur la situation pratique professionnelle. La situation de Stage pratique est donc un terrain d’action et de réflexion directement exploitable en lien avec ce cours.

5. Les contenus

Plusieurs types de contenus sont proposés :

Les apports théoriques,
Des références bibliographiques
Des textes officiels sur l’éducation
Les programmes officiels des écoles primaires et des Ecoles Normales d’Instituteurs de l’Enseignement Général
Les conseils de lecture et d’articles

Les études des situations d’apprentissage à retravailler

6. Evaluation :

L’évaluation est à la fois formative et sommative :

L’évaluation formative portera sur les critères de réussite suivants :

Première partie : à la fin de cette partie, les élèves professeurs doivent être capable de :

Utiliser les technologies courantes de communication et de collaboration ;
Intégrer l’utilisation des laboratoires informatiques dans l’enseignement en cours ;
Gérer l’utilisation par les élèves individuellement ou en groupe ;
Identifier les structures d’organisation sociales adapté ou non aux technologies
Utiliser des ressources TIC pour accroître leur productivité

Utiliser des ressources TIC pour favoriser leur propre acquisition de savoirs disciplinaires et pédagogiques

Identifier et gérer les problèmes de sécurité sur l'Internet.

Deuxième Partie : à la fin de cette partie

Expliquer et analyser les principes d’utilisation des TIC dans l’éducation.

Décrire la façon de mettre ces principes en pratique dans leur propre enseignement.

Analyser les problèmes que pose l’application de ces principes et la manière de les résoudre.

Identifier les concepts et processus clés de la discipline concernée,

décrire le fonctionnement et le but des outils spécifiques à la discipline et indiquer la façon dont ils aident les élèves à comprendre ces concepts et processus clés et à les appliquer dans leur vie quotidienne en dehors du cadre scolaire.

Développer et appliquer des rubriques fondées sur les connaissances et sur les performances qui permettent aux enseignants d’évaluer le degré de compréhension qu’ont les élèves de concepts,

compétences et processus clés de la discipline

Décrire la façon dont l’apprentissage collaboratif par projets et les TIC peuvent favoriser la réflexion et les interactions sociales chez les élèves, en les aidant à comprendre les concepts, processus et compétences clés de la discipline et à les utiliser pour résoudre des problèmes concrets

Identifier ou concevoir des problèmes complexes et concrets et les structurer de telle sorte qu’ils intègrent des concepts clés de la discipline et servent de base aux projets des élèves.

Concevoir des plans d’unité et des activités en classe qui incitent les élèves à construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts clés de la discipline dans le cadre d’un travail collaboratif

visant à comprendre, représenter et résoudre des problèmes concrets et complexes, ainsi qu’à réfléchir à des solutions et les diffuser.

Structurer des plans d’unité et des activités en classe qui intègrent des outils ouverts et des

applications spécifiques à la discipline pour aider les élèves à construire des raisonnements, discuter et se servir de concepts et de processus clés de la discipline dans le cadre d’un travail collaboratif visant à résoudre des problèmes complexes.

Mettre en œuvre des plans d’unité et des activités en classe de type collaboratif et axés sur la réalisation de projets, tout en fournissant des conseils aux élèves pour qu’ils mènent à bonne fi n leurs projets et acquièrent une parfaite maîtrise des concepts clés

Utiliser divers progiciels ouverts adaptés à leur discipline, tels que visualisation, analyse de données, simulations avec jeux de rôles et références en ligne.

Évaluer l’exactitude du contenu et l’utilité de ressources Web pour faciliter l’apprentissage par

projets dans une discipline donnée.

Utiliser un environnement ou des outils de création pour concevoir des matériels en ligne.

Utiliser un réseau et un logiciel approprié pour gérer, suivre et évaluer l’avancement des divers projets des élèves

Utiliser des moteurs de recherche, des bases de données en ligne et des services de messagerie

électronique dans le but de trouver des personnes et des ressources utiles pour conduire des projets collaboratifs

Utiliser les TIC pour communiquer et collaborer avec des élèves, des pairs, des parents et

la communauté au sens large dans le but de faciliter l’apprentissage des élèves

Installer et organiser des ordinateurs et d’autres ressources numériques dans la classe afin de

faciliter et renforcer les activités d’apprentissage et les interactions sociales

Gérer les activités d’apprentissage par projets des élèves dans un environnement enrichi par les technologies.

Utiliser les TIC pour partager et accéder à des ressources utiles pour leurs activités et leur propre Formation professionnelle

Utiliser les TIC pour établir un contact avec des communautés d’apprentissage et des experts extérieurs utiles pour leurs activités et leur propre formation professionnelle.

Utiliser les TIC pour rechercher, gérer, analyser, intégrer et évaluer des données qui peuvent être

utilisées pour leur propre formation professionnelle.

Troisième partie à la fin de cette partie, l’élève –professeur devra être capable de :

Concevoir, appliquer et modifier des programmes de réforme de l’éducation à l’échelon de l’école destinés à mettre en œuvre des volets clés des politiques nationales de réforme de l’éducation

Identifier et discuter de la manière dont les élèves apprennent et utilisent des capacités cognitives, telles que gestion de données, résolution de problèmes, travail collaboratif et esprit critique.

Aider les élèves à utiliser les TIC pour acquérir des compétences en matière de recherche, gestion, analyse, évaluation et utilisation de données

Concevoir des unités d’étude et des activités en classe qui intègrent divers outils et dispositifs TIC pour aider les élèves à acquérir des compétences en matière de raisonnement, planification, réflexion,

Création de connaissances et communication.

Aider les élèves à utiliser les TIC pour développer leur aptitude à communiquer et à collaborer.

Aider les élèves à créer des rubriques fondées sur les connaissances et sur les performances et de les appliquer pour évaluer leur propre assimilation de compétences thématiques et technologiques.

Aider les élèves à utiliser ces rubriques pour évaluer les travaux de leurs pairs

Modéliser explicitement leur propre processus de raisonnement, de résolution de problèmes et de création de connaissances tout en dispensant un enseignement aux élèves

Concevoir des matériels et des activités en ligne qui engagent les élèves dans un travail collaboratif de résolution de problème, de recherche ou de création

Aider les élèves à inclure dans leurs projets des technologies de production multimédia, de production Web et d’édition qui peuvent les aider à produire des savoirs et à les diffuser à d’autres publics.

Aider les élèves à réfléchir sur leur propre apprentissage.

Décrire le fonctionnement et le but des outils et ressources TIC de production (matériel d’enregistrement et de production multimédia, outils d’édition, logiciels de publication, outils de conception Web) et les utiliser pour aider les élèves à innover et créer des savoirs

Décrire le fonctionnement et le but des environnements virtuels et des environnements de création de savoirs, et les utiliser pour stimuler la production de connaissances et la compréhension de sujets du programme et promouvoir des communautés d’apprentissage présentiel et en ligne

Décrire le fonctionnement et le but des outils d’aide à la planification et à la conception, et les utiliser pour aider les élèves à créer et planifier leurs propres activités d’apprentissage et à développer constamment leur pratique réflexive de l’apprentissage

Jouer un rôle moteur en présentant l’image de ce que pourrait être leur école si les TIC étaient intégrés dans le programme et les pratiques en classe.

7. .Bibliographie et Webographie

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